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來源：網絡資源 2023-08-03 15:22:30
“修辭”兩字，最早見于《易經乾卜文言》中：“修辭立其誠”之說，主要是就思想內容而言。東漢許慎的《說文解字》：“修，飾也。” 清代段玉裁說得更明白：“修，灑刷之也，藻繪之也。”古人很重視運用各種修辭方法表情達意，以收到或華美藻飾，或簡潔生動，或委婉含蓄，或悅耳動聽的修辭效果。古代漢語中的修辭手法豐富多彩，絕大部分現代漢語都還常用，并且增添了不少新的類別。
所謂修辭手法,就是通過修飾、調整語句，運用特定的表達形式以提高語言表達作用的方式或方法。共有六十三大類，七十八小類。修辭是為適應特定的情境以及增強語言的表達效果，運用恰當的語言手段，以追求理想的表達效果的規律。
通過對這些年的中考試卷研究發現：中考對于修辭手法的考察力度逐漸加大，其考察方式由選擇題為主體變為選擇題主觀題并存，并且主觀題有逐步加大的趨勢。因此，了解初中語文常用的修辭手法極其表達效果極為重要。中考語文常用的修辭手法有：比喻，比擬，夸張，排比，設問，反問，對偶，以及互文。
一、比喻
比喻在初中語文中是一種常用的修辭手法，即用跟甲事物有相似之點的乙事物來描寫或說明甲事物，也叫“譬喻”、“打比方”，中國古代稱為“比”、或者“譬”(辟)。
表達效果：
用比喻來對某某事物的特征進行描繪和渲染，將表達的內容說得生動具體形象，給人以鮮明深刻的印象。同時使語言生動形象，富有文采。
例如：1、這是梅花，有紅梅、白梅、綠梅，還有朱砂梅，一樹一樹的，每一樹梅花都是一樹詩。(《茶花賦》)
【簡析】把“紅梅、白梅、綠梅、朱砂梅”，每一種梅都比做“一樹詩”，集中的描繪了詩情畫意的境界。
2、岸邊的漁火，江心的燈標，接連地亮起來;連同它們在水面映出的紅色光暈，使長江像是眨著眼睛，沉沉欲睡。(《三峽之秋》)
【簡析】把“漁火”、“燈標”和它們映在水面的“光暈”比喻為長江眨著眼睛，突出地渲染了夜晚長江上安謐、寧靜的氣氛。
比擬
二、
比擬就是把一個事物當作另外一個事物來描述、說明。比擬可分為擬人、擬物兩種，所謂擬人，就是把物當作人來寫，使之人格化，使物具有人性、人情;所謂擬物，就是把人當作物來寫或者把甲物當作乙物來寫。
表達效果：
增強語言的生動形象性，引發讀者的聯想與想象,給人以鮮明深刻的印象。使抽象的東西具體化。
例如：1、那肥大的荷葉下面，有一個人的臉，下半截身子長在水里，荷花變成了人。那不是我們的水生嗎!又往左右看去，不久，各人便找到了各人丈夫的臉，啊，原來是他們! (孫犁《荷花淀》)
【簡析】 幾個婦女去前方看望丈夫.在荷花淀，看見荷葉下面的人“下半截身子長在水里”，人比擬為荷，將隱蔽在荷葉下面的戰士物化了，顯得那么清新，美麗，可愛。
2、予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖.銜遠山，吞長江，浩浩湯湯,橫無際涯;朝暉夕陽，氣象萬千。此則岳陽樓之大觀也。(范仲淹《岳陽樓記》)
【簡析】“銜”與“吞”都是動詞，可以表示人或動物的動作。根據文意，作者是將“洞庭一湖”擬為動物，巍巍群山，能“銜”住，滾滾長江，能吞吐，可見八百進里洞庭之闊大，氣墊之宏偉。
3、她似乎衣袋里全裝著天真，一掏出來就可以用。(韓少功《火宅》)
【簡析】“天真”是一個抽象的概念，在這個例中被比擬成一個有形的事物，十分形象。
夸張
三、
夸張，是為了達到某種表達效果的需要，對事物的形象、特征、作用、程度等方面著意夸大或縮小的修辭方式。
表達效果：
夸張的作用是用言過其實的方法，突出事物的本質，或加強作者的某種感情，強調語氣，烘托氣氛，引起讀者豐富的想象和強烈共鳴。
例如:柏油路曬化了，甚至鋪戶門前的銅牌好像也要曬化了。(老舍《駱駝祥子》)
【簡析】運用了夸張的修辭手法，突出了天氣的酷熱，使北京的夏天給人的熱的感覺更加鮮明，使人印象深刻。
排比
四、
排比是一種修辭手法,利用三個或以上結構和長度均類似、意義相關或相同的句子排列起來,達到一種加強語勢的效果。
表達效果：
使行文有節奏感，瑯瑯上口，有極強的說服力，能增強文章的表達效果和氣勢，深化中心。
例如：1、他的品質是那樣的純潔和高尚，他的意志是這樣堅韌和剛強，他的氣質是這樣的淳樸和謙遜，他的胸懷是那樣的美麗和寬廣。
【簡析】用排比寫人，可將人物刻畫細致。
2、山朗潤起來了，水長起來了，太陽的臉紅起來了。(朱自清《春》)
【簡析】用排比寫景，可將景物描寫得細致入微，能深層次清楚、描寫細膩、形象生動之效。
設問
五、
設問，是一種常見的修辭手法，常用于表示強調作用。簡單來說，就是自問自答。
表達效果
：運用設問，能引人注意，啟發思考;有助于層次分明，結構緊湊;可以更好地描寫人物的思想活動;突出某些內容，使文章起波瀾，有變化。
例如：誰是最可愛的人呢?我們的戰士，我覺得他們是最可愛的人。(魏巍《誰是最可愛的人》)
【簡析】先故意設問，然后再自己回答，是為了提醒讀者的注意，引起讀者深入思考
反問
六、
反問是用疑問的形式表達確定的意思，以加重語氣的一種修辭手法。
表達效果：
反問可以加強語氣，發人深思，激發讀者感情，加深讀者印象，增強文中的氣勢和說服力，為文章奠定一種激昂的感情基調。
例如：聲音是不太好聽，有點沙啞，有點毛毛刺刺的�？墒枪_教學課難道是上臺表演嗎?嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎?京京心理難受極了。(黃蓓佳《心聲》)
【簡析】反問句語氣堅定有力，發人深思，可以增強文中的氣勢和說服力
對偶
七、
對偶，是用字數相等、結構相同、意義對稱的一對短語或句子來表達兩個相對應或相近意思的修辭方式。作為修辭方法的對偶，常常被廣泛用于各種文體，其中古代散文和古體詩歌運用尤其頻繁。對偶俗稱對子，在詩詞曲賦等韻文中稱為對仗。
表達效果：
對偶獨具藝術特色，看起來整齊醒目，聽起來鏗鏘悅耳，讀起來朗朗上口，便于記憶、傳誦，為人們喜聞樂見。
例如：海內存知己，天涯若比鄰。(《送杜少府之任蜀州》)
【簡析】只要朋友互相知心，即使分離在天涯海角，也像近鄰一樣。上下聯表達的意思是同類的或相近的，是互為補充的。
互文
八、
互文，也叫互辭，是古詩文中常采用的一種修辭方法。古文中對它的解釋是:“參互成文，含而見文。”具體地說，它是這樣一種互辭形式:上下兩句或一句話中的兩個部分，看似各說兩件事，實則是互相呼應，互相闡發，互相補充，說的是一件事。由上下文意互相交錯，互相滲透，互相補充來表達一個完整句子意思的修辭方法。
這類句子比較特殊，文字上只交代一方，而意義彼此互見。理解時，要瞻前顧后，不能偏向哪一方，也不能把它割裂開來理解。只有如此，才能正確、完整，全面地掌握這類句子的真正意思。
表達效果：
互文的表達效果是有上下文義互相交錯,互相滲透,互相補充來 表達一個完整句子意思的修辭方法。互文修辭的運用能收到筆墨經濟,以少勝多,表意委婉,耐人尋味的藝術效果。
例如：1、秦時明月漢時關。(王昌齡《出塞》)
【簡析】從字面上看，“秦時明月漢時關”是“秦時明月照耀著漢時關塞”的意思。但不能理解成“月亮還是秦時的月亮，邊關還是漢朝的邊關”，而應譯作:秦漢時的明月和秦漢時的邊關。句中的“秦”、“漢”、“關”、“月”四字是交錯使用的。理解為“秦漢時的明月照耀秦漢時的關塞”。即“明月依舊,關塞依舊,卻物是人非”。更讓人感受到戰爭的殘酷和悲慘。
2、將軍百戰死，壯士十年歸。(《木蘭詩》)
【簡析】按字面的解釋是“將軍經歷千百次的戰斗而后戰死沙場，壯士從軍十年凱旋。”這就不能不使人產生疑惑，為什么死去的都是將軍，而歸來的都是壯士呢?事實上,“將軍”和“壯士”,“百戰死”和“十年歸”是互相滲透，互相說明，在意義上是合指兼顧的。這句話的正確的翻譯是:“將士(將軍戰士)們從軍十年，經過千百次戰斗，有的戰死沙場，有的凱旋”。
修辭在我們的生活中無處不有，和語文教學有著密切的關系，是語文教學重要的組成部分，在語文教學中有必要加強修辭教學，讓學生接受修辭的熏陶，使他們逐步掌握修辭的運用規律，引導學生學會理解語言，引導學生學會運用語言，對提高學生理解和運用語言的能力具有十分重要的意義。
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