學(xué)生假期補(bǔ)課內(nèi)容不能盲目要優(yōu)選

　　“不少學(xué)生已在假期補(bǔ)習(xí)班學(xué)過(guò)新學(xué)期課程，正常上課時(shí)便無(wú)法集中精力……”近日，記者通過(guò)調(diào)查了解到，雖然開(kāi)學(xué)已經(jīng)月余，但許多老師反映，有不少學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)尚未調(diào)整到最佳。這種“假期補(bǔ)課后遺癥”的負(fù)面影響，從另一個(gè)角度對(duì)風(fēng)行的假期補(bǔ)課提出質(zhì)疑。

　　課堂上注意力不集中，總是開(kāi)小差；學(xué)習(xí)焦躁不踏實(shí)，作業(yè)敷衍潦草；回答老師提問(wèn)，又不完整準(zhǔn)確……在假期補(bǔ)習(xí)了新課后，在正式上課時(shí)，學(xué)生往往容易表現(xiàn)出這些后遺癥，會(huì)讓學(xué)生忽視一些老師課堂上所講或新補(bǔ)充的內(nèi)容，嚴(yán)重干擾了正常的教學(xué)計(jì)劃。據(jù)太原市第三十七中的一位老師介紹，假期過(guò)多的補(bǔ)習(xí)讓學(xué)生失去了對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的好奇與敏感，一上課就開(kāi)始疲倦?yún)拰W(xué)，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生逆反心理。“對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)的掌握還是應(yīng)該循序漸進(jìn)，正規(guī)的學(xué)校課堂教學(xué)才是科學(xué)與系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。”這位老師認(rèn)真地說(shuō)。

　　學(xué)生反對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)就不想再聽(tīng)

　　朋友上初二的孩子告訴記者，他們?cè)谘a(bǔ)習(xí)班里除了做大量的練習(xí)題進(jìn)行知識(shí)的深化外，還學(xué)習(xí)了新學(xué)期才應(yīng)該接觸的一些新的知識(shí)內(nèi)容，“因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)過(guò)一遍了，現(xiàn)在老師在課堂上講，我就感覺(jué)沒(méi)有新鮮感，實(shí)在沒(méi)意思，所以聽(tīng)不進(jìn)去。”

　　相對(duì)于這種假期就已經(jīng)學(xué)習(xí)了新學(xué)期才應(yīng)該接觸到的知識(shí)內(nèi)容的學(xué)生，一些平常接受了“一對(duì)一”家教式輔導(dǎo)的學(xué)生也有自己的煩惱。在三十六中上初一的張嘉豐家庭條件比較好，家長(zhǎng)幫他請(qǐng)了家教老師，然而，家長(zhǎng)的這番苦心卻讓他無(wú)所適從：“家教的教學(xué)方法和我們老師的教學(xué)方法有一些不同，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握也都有自己的側(cè)重，我也不知道應(yīng)該如何辨別。”

　　家長(zhǎng)贊同提前學(xué)習(xí)不會(huì)掉隊(duì)

　　隨著生活條件越來(lái)越好，家長(zhǎng)們都舍得對(duì)孩子進(jìn)行教育投資，即便輔導(dǎo)班的費(fèi)用不菲也不去計(jì)較，能上的輔導(dǎo)班一定想方設(shè)法讓孩子上。

　　采訪中，教學(xué)能手郗老師告訴記者，家長(zhǎng)在假期的時(shí)候讓孩子上輔導(dǎo)班，就是怕自己的孩子在一開(kāi)始上課就“被落下”。想讓孩子的成績(jī)?cè)絹?lái)越好，這是絕大多數(shù)信奉假期補(bǔ)課能提高孩子成績(jī)的家長(zhǎng)的心里話。“很多家長(zhǎng)認(rèn)為早學(xué)習(xí)了，就能讓孩子贏在起跑線上，孩子就具有了優(yōu)勢(shì)。”郗老師分析。

　　這只是問(wèn)題的一個(gè)方面，對(duì)許多上班一族的家長(zhǎng)而言，如何打理好孩子們的寒暑假一直是家長(zhǎng)們頭疼的事情。

　　“現(xiàn)在中學(xué)生暑假里最主要的消遣活動(dòng)是看電視和玩網(wǎng)游，都很不科學(xué)。遠(yuǎn)離學(xué)校，家長(zhǎng)又不在跟前，萬(wàn)一孩子上網(wǎng)學(xué)壞怎么辦？”郗老師稱，家長(zhǎng)們認(rèn)為“雖然上補(bǔ)習(xí)班學(xué)習(xí)效率不會(huì)很高，但總比一個(gè)人成天看電視、上網(wǎng)打游戲讓人放心”是造成假期補(bǔ)課成風(fēng)的又一原因，“面對(duì)眼花繚亂的外部世界，家長(zhǎng)們擔(dān)心孩子的辨別力和自制力，干脆把形形色色的補(bǔ)課班看成是保證孩子不出事的‘集中營(yíng)’。也就把補(bǔ)課當(dāng)成了假期的一種必須安排，久而久之，補(bǔ)課就由跟風(fēng)變成了一種習(xí)慣。”

　　教師意見(jiàn)補(bǔ)課可適當(dāng)內(nèi)容要優(yōu)選

　　“假期或者是課后補(bǔ)課，讓學(xué)生針對(duì)自己相對(duì)薄弱的學(xué)科適當(dāng)補(bǔ)習(xí)是有好處的。但如果把學(xué)生大量的課余時(shí)間都用于補(bǔ)課，容易讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)心理。”郗老師稱，許多學(xué)生成績(jī)不佳，并不是因?yàn)轭^腦不聰明，而是因?yàn)槿狈α己玫膶W(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣，“與其執(zhí)著于題海戰(zhàn)術(shù)或是強(qiáng)化訓(xùn)練的補(bǔ)課，還不如幫助孩子培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法。”

　　那么，對(duì)于假期補(bǔ)課究竟該采取怎樣的態(tài)度？記者采訪了部分家長(zhǎng)、教師和學(xué)生。他們認(rèn)為，不應(yīng)該對(duì)補(bǔ)課簡(jiǎn)單地用肯定和否定來(lái)回答，要因人而異，因?qū)W科而異。芮城縣第四中學(xué)校長(zhǎng)謝昆平根據(jù)自己30年的教學(xué)實(shí)踐分析道：要補(bǔ)習(xí)就補(bǔ)習(xí)那些已經(jīng)學(xué)過(guò)但沒(méi)有完全弄懂弄透的課程，而且必須要有針對(duì)性，千萬(wàn)不能看見(jiàn)別人補(bǔ)課，自己眼紅心熱，盲目地跟風(fēng)，否則新學(xué)期開(kāi)始后，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)造成困惑。

　　專家觀點(diǎn)假期補(bǔ)課弊多利少

　　針對(duì)假期補(bǔ)課的利弊比較，記者采訪了山西師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院黨委書(shū)記張崇康，他肯定地說(shuō)：“假期補(bǔ)課，弊端多多。一是容易滋生教育腐敗；二是容易導(dǎo)致教育不公。假期補(bǔ)課擾亂了整個(gè)教育秩序，加劇了應(yīng)試教育的緊張氣氛，這對(duì)那些奉公守法、令行禁止的學(xué)校顯然不公；三是埋下了安全隱患，易發(fā)生學(xué)生安全事故；四是侵犯了學(xué)生的合法權(quán)益。假期是法定的，任何人都不得隨意擠占學(xué)生的休息時(shí)間，而補(bǔ)課恰恰是對(duì)學(xué)生休息權(quán)的變相侵犯！”

　　他進(jìn)一步分析認(rèn)為：在補(bǔ)課范圍上一刀切，人人都要補(bǔ)，科科都要補(bǔ)；在補(bǔ)課形式上，要么上新課、趕進(jìn)度，要么做練習(xí)、挖深度，違背教育規(guī)律。結(jié)果造成補(bǔ)課補(bǔ)成“夾生飯”等后遺癥，干擾了正常的教學(xué)秩序。再加上學(xué)生對(duì)假期補(bǔ)課的逆反心理作用，補(bǔ)課的效果難盡如人意。張崇康建議：還是把假期還給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配，家長(zhǎng)加以引導(dǎo)。這樣的假期才真正過(guò)得輕松、快樂(lè)而有意義。

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